回归评论的传统，看见教育的力量

　　——读杨三喜《看见教育的力量》

　　高明勇

　　评论人杨三喜“十年磨一剑”，把评论自选集命名为《看见教育的力量》。这个书名抛出一个极具思辨性的命题，如何看见教育的力量？

　　单纯从汉语语义拆解，书名至少承载两层深意：

　　第一重含义，看见“教育的力量”。教育本身是有力量的，这一点已成为常识。在“推荐语”中，我把“教育的力量”简化为三个层面：于个体，在意识觉醒；于社会，在积极进步；于国家，在文明昌盛。教育的力量往往藏在两处，在看得见的地方，春风化雨，春暖花开；在不经意的地方，潜移默化，潜滋暗长。

　　第二重含义，“看见教育”的力量。教育需要被持续关注，每一次真诚的注视，本身就是一种推动力。尽管“看见”的价值无需赘述，但实操之中最难拿捏的恰恰是如何真正“看见”。“看见”，意味着不能视而不见，不能不懂装懂，难点更在看见教育的力量之后，不能麻木不仁，不能无动于衷。

　　“看见教育的力量”，隐含着一个核心设问，是“谁”在看见？从文本表达来说，当然是执笔者、作为评论人的杨三喜在“看见”，特别是《中国教育报》评论员的身份，让这种“看见”增添了不少专业性。教育本身也是公共品，评论人和教育人的双重公共身份，也让这种“看见”具有更多“被看见”的可能性与空间，从而让更多的人“看见教育”，看见“教育的力量”。

《教育的力量》封面图

　　教育之于农村的孩子，更为关键，也更为紧迫，要“为万千学子办好县中”，要“振兴县中，护航千万县中学子求学路”；在一些现实语境里，教育联系着敏感神经，而越是“敏感”，越是“不要等到舆情汹汹才来解决问题”；网络时代的教育，更多了一些诱惑，要认识到，“学习机代替不了亲子辅导”，“孩子不是引流工具，追逐流量须有边界”。

　　透过这些鲜活的选题，按照杨三喜的话来说，“它可以让人看到教育改革的问题清单、看到人们心中的教育焦虑图景，从侧面窥见改革历程、改革所根植的广袤大地以及大地之上的光怪陆离，看到变革进程中不同个体的奋斗、挣扎……”

　　虽然我比杨三喜年长不少，但从成长经历看，我们有很多相似之处：出身农家，通过教育改变命运，立足、扎根北京，从事评论，心系教育。

　　这些缘分，让我读他的评论作品，有一种天然的熟悉感。正如杨三喜所说：“我永远是那个湖南大山里的孩子，有时候闭上眼睛，脑海里，刻下烙印最深的还是童年的生活场景，是一个个已经离我远去的故人，这些情感联结、血脉联系，是时光冲不淡的。”

　　这种朴素的情结，让“评论的力量”显得更温情、更坚韧、更沉重。我留意到一个小细节，杨三喜笔下的评论标题中，“让”是一个高频词：《教育要让人遇见美好》《敢于让孩子磨砺自己的脚》《请让学生走出教室，请让课间沸腾起来》《不让“后进生”参加中考，是对普职分流的扭曲》……

　　在我看来，这个“让”字藏着杨三喜的写作初心：不止抛出问题，更探寻可行解法。我们要追问“让”背后的主体：谁来行动？惠及何人？或许是家长、教师、校长、教育管理者，是每一个身处现实教育场域的普通人。教育难题从来无法依靠单一群体来解决，的确是每一个人的责任。

　　（作者系政邦智库理事长、凤凰网政能亮总编辑）